启东星启点社交融合哪家正规

社交沟通障碍与自闭症有何不同？与SCD一样，自闭症也有明显的社交沟通技能方面的困难。它们的主要区别是，自闭症患者还表现出有限（狭隘）的兴趣和/或重复的行为，或者在以前曾经这样出现这些症状。这些表现模式包括，例如，喜欢排列玩具而不像同龄孩子那样玩玩具，对日常生活中的过渡和中断感到严重不安，以及对某一特定主题表现出极度专注的兴趣。自闭症患儿也常常对某些纹理、声音和触觉过度敏感或者不敏感。然而，SCD孩子只有社交沟通方面的困难。因此，为了确诊SCD，必须排除自闭症。社交沟通障碍不能与自闭症谱系障碍同时诊断，反之亦然。如果孩子诊断为自闭症，而不是诊断为病情程度比较轻微的SCD，父母难免会感到失落，特别是当自己的孩子在社交沟通之外的领域表现良好时。因此，在就诊时，有些家长会有意避免提及孩子似乎已经“变得很明显”的重复性/有限性行为表现，以免孩子被专业人员诊断为自闭症谱系障碍。但是，得到准确的自闭症诊断会让孩子获得比SCD更多的服务和支持，所以家长还是比较好向专业人员如实反馈孩子的所有症状，即使这些症状只在过去曾经发生。社交课可以通过学习互动培养轮流规则。启东星启点社交融合哪家正规

儿童在两个月的时候就能够模仿照料者的面部表情，自然朝向房间中的社交刺激，到了六个月就能够出现互联注意，开始跟随父母的指点或眼神焦点(Mundyetal.2007;MundyandSigman2006)。随后，他们开始能够对互联注意作出反馈，主动发起互联注意，定位社交刺激，协调与他人的关注点，通过指来获得关注，以及使用基础的姿势和早期言语以获得强化物(Tothetal.2006)。虽然发展相关的研究显示了这些关键技能的一般发展顺序和时间线，但是这些早期技能是如何相互关联的尚不十分明确。一些证据显示早期眼神焦点的转换预示着之后协调的互联注意，或者是社交刺激的定位影响了之后社交技能的发展(Frischenetal.2007;Presmanesetal.2007)。早期与互联注意有关的社交定位缺陷会导致社交互换中的信息使用（比如，社会参照；DeQuinzioetal.2016）。海安特殊儿童社交融合课程社交课能通过音乐游戏提升社交游戏能力并有主动表演的意向。

什么是社交故事，1991年在美国一所公立学校任职辅导员的卡罗尔格雷（GarolGray）初以故事形式的教学方法来辅导患有自闭症的学生。卡罗尔格雷（GarolGray）利用社交故事描述不同的社交情境，当中包括相关的社交线索及适当的反应。故事提供清楚的社交信息，从而协助孩子了解不同社交情境的内容及应有的反应。卡罗尔格雷（GarolGray）也指出“每个社交故事都是一个过程，而故事本身就是这个过程的成果”。这句话代替着，社交故事在协助自闭症孩子改善认知的过程中是非常注重过程的。

    社交功课的重点有两个方面：1）认知并表达自己的情感；2）理解别人的情绪，并作出适当的反应。从辅助的角度，家长怎么帮孩子做社交功课？回忆一下辅助：理想情况下，指令（刺激）引发反应（行为），当自然环境中的指令不够强大，控制不了行为或者无法引发出正确反应的时候，我们需要人为加入辅助。1）刺激辅助：家长一开始就把社交信号放大，给出的指令或刺激要夸张，明显，具有戏剧性。就像把正确的刺激用荧光笔描出来，呈现给孩子。家长老师夸张的表情、语音语调，都能起到荧光笔的作用。另外，我们的语言，行动和情绪要保持一致，让孩子看到、听到和感受到的是同一个意思，帮助他加深理解。比如学习“高兴”，我们可以把让人高兴的刺激（比如去迪士尼）呈现出来，这个刺激不够强大，家长马上配以明亮的笑容和夸张的语调“我们要去迪士尼！太好了！”目的是帮助引发孩子的反应：“我很高兴!2）反应辅助：这方面我们可做的要多很多。比如发生了一件让人高兴或难过的事，孩子没有反应或反应不正确，家长可以加入反应辅助。有效的方法是做社交情感方面的“解说员”，帮孩子描述场景，解释发生了什么，协助孩子表达自己的情绪，分析别人的想法和感觉，进一步讨论该怎么做。 社交课能培养孩子的自信心。

作为谱系孩子的父母，我们必须要懂得孩子成长的特殊需要，必须尊重孩子与众不同的成长路径。

少年期。有社交需求，主要是能力培养。孩子在小学阶段，外在表现还是懵懵懂懂的，但是，他的能力有所提升，而且这个阶段对孩子的独自生存要求也有提升。孩子不一定懂什么是社交，也不一定喜欢社交，但是必须具备一定的社交能力。比如，必要的人与人之间的互动要会；必须要遵守令行禁止的社会规则；被冒犯了，要懂得保护自己；遇到困境，要学会转弯和化解。笔者当初就教了孩子很多顺口溜，“说了对不起，肯定是无意”，“会好的，我不急，没关系”，“被打扰，要警告；不停止，找老师”，对于化解问题有一定帮助。 社交课可以让孩子建立基础社交技巧，发展游戏技巧。海安特殊儿童社交融合课程

社交集体课既能面向全体孩子也能照顾到个体差异，尽量让每一个孩子德智体美全mian发展。启东星启点社交融合哪家正规

    自闭症谱系障碍（ASD）的诊断标准之一为社交困难（美国神经学协会，2000）。研究表明即使是那些语言能力发展较好的自闭症儿童，在与同伴进行社会沟通互动时也会有困难，并且会伴随终身。例如，McGee，Feldman和Morrier（1997）发现自闭症儿童比较少花时间去接近其他孩子，对同伴的回应和发起都较少。这些挑战常常导致自闭症儿童无法建立稳定的友谊。通过社交技能相关文献，我们知道技能不足和执行不足有重大区别。技能不足，指儿童还没有表现出必要的行为或反应，来充分应对特定的情境。执行不足，指儿童已经获得了必要的技能，但是不能运用它们。因此，他们在特定社交情境中表现不足，可能会被误解为缺乏社交知识。大量自闭症儿童会表现出限制性兴趣。有文献指出，以限制性兴趣为主题的游戏活动可以改善自闭症儿童与同龄人的社交参与度（Baker，Koegel，＆Koegel，1998）。此外，研究指出在自然和融合的环境中实施社交干预Zui容易成功。那么是否可以采用自闭症儿童更普遍的兴趣，同时也是普通儿童的兴趣，来改善社交互动呢？因此，本研究旨在考察在自然的融合环境中，将自闭症儿童的一般兴趣融入到活动时，即使没有对儿童进行直接的社交技能训练。 启东星启点社交融合哪家正规